红叶飘飘

忽然打开这个博客，就像开启一个尘封的门。

多久了，没有再来，好像真的永别了，再也不想回来。

可是，居然又来了，居然还能进入，还能打字……

管乐吹奏技术取决于唇、舌、呼吸、手指的协同动作。因此，运用舌吐音是吹奏技术的一个重要环节。不少专家学者也说吐音是管乐吹奏者“最糟糕的敌人”，实践也证明，由于运用吐音上的问题，不能完美地表现作品。关于运用舌吐音的几个问题：
　　1．舌与气速：运用舌吐音时，要形成稳定而激进的高压气速，吐音效果则能改善。反之，气速不稳定，而以松散、无聚集力，无控制地呼吸，不是正确的胸腹式呼吸，没有应用正确的气息吹奏，即是运用舌吐音也不奏效。因此，必须让学生认真练习呼吸，以及通过练习长音，对每个音形成适当、准确、稳定而激进的高压气速。
　　2．吐音时的舌头状态、位置、动作、起吹的发音原理：吐音时的舌头状态——松弛自然，微微抬起；位置——舍“尖”稍向上投，接触哨片；尖”的下沿，接触“两尖”处的部位要小而少；动作——舌前半部的音尖，既是在微微什缩，又是在工下轻微地触动哨片尖的下沿，发“突”或“都”音节。舌的状态、位置、动作要反复琢磨，不断苦练，才能使音头在吐音时放松，舒适自然，吐音效果才能达到干净清楚纯美的程度。吐音要以慢练起，逐步达到快吐音，起火的发音原理——吐音时气不能断，气压始终保持在音尖周围，当舌头触及哨片尖的下沿时，使气流不能通过笛头与哨片之间的风口进入笛管，舌尖阻止了气流使哨片不能产生振动，发音也就终止了；当舌尖离开哨片尖的下沿时，使气流通过笛头与哨片之间的风口，由哨片产生振动而发音；舌尖触及哨片尖下沿的时间愈短，离开愈长，发音愈长；音尖触及哨片尖下沿的时间愈长，离开愈短，发音愈短，这时舌尖起到如同活塞或阀门的作用。
　　3. 吐音时的主要毛病：
　　第一，舌尖带动舌根前后大动，不仅延缓音的动作，而互脖子、喉头、双唇、面部肌肉都动，过音效果发出“丢欧”(diu ou)或“歹哀”(dai)，以及其它混杂声音，破坏音乐风格，这是很糟糕的吐音。
　　第二，舌头触及哨片的面积过多、紧、重、猛，发出的声音死硬，使声音失常，破坏音乐效果。
　　第三，在连续的吐音中，每起吹一音断气一次吸气一次，多此一举造成唇部。两腮、颈部也动，使起吹的音头粗野难听，破坏音乐效果。以上吐音毛病，必须按照前面讲述的两个问题加以纠正。
　　4．五种形式的吐音法：
　　第一，单吐法——采用三个音节吐音：“突”(tu)、“都”(du)、“啦”(1a)。“突”式吐音，经常采用于演奏干脆快速的乐段，这个音节在音头吐音时，可以增进舌头动作的稳定性，而且动作简捷，所以这个音节称之为“基本吨音”，使演各者发出各种表情变化和有特点的音乐效果。如长、短、快、慢、强、弱，但就其发出“突”(tu)音节的原则始终不变。“印”式吐法，又称“软过音”，舌头的位置和动作大致同基本吐音法，音头可稍稍平一点点，舌尖可稍微呈圆形，起音动作要有轻柔的意念，使发出的声音柔和并更富有连贯风格，这种吐音经常用于抒情旋律乐段的演奏和连断音(Legato—Staccato)的演奏。“啦”式吐法，虽用的少，但很有用，舌在哨片尖下沿轻微一扫，是挨非挨，断音极轻弱的吐音，使你能感觉到，而又实际听不到的效果，处理的极其灵巧微妙，这种吐音充分展现出高超演奏家的艺术特长。
　　第二双过法(又称腹吐法)—双吐法用：突——库”(tu—ku)或“特—卡”(tc—ka)两个音节。双吐需要交替使用两种不同的起音和收音方法，一般采用音阻止哨片扳动和咽部切断气流两种方式交替使用的方法。双吐法擅于演奏快速的乐句，需有单吐法的良它基础，并对发音力度的控制和音乐表现方面有较好的素质，做到奏出的声音节奏平稳、音量平衡，起吹音统一，掌握十分熟练，才能在乐曲演春中，运用自如。
　　第三，三吐法——用“突——突——库”(tu—tu—ku)或“特——特——卡”(te—tc—ka)三个音节。这种吐法可同双吐法一样奏出极快的乐力，特别适合三连音形式或三个不同音反复形式的乐勾结构。这种三吐法常常使每一次反复的“突”显得过分突出，所以有些演奏者采用另外一些吐音的音节转换，如：tu—ku—tu或ku——tu---Kuo
　　第四，气吐法——用“夫”(fu)或“都夫”(du fu)音节的口型。这种吐音是萨克管在演奏轻音乐时常用的一种吐音法。练习时，尽可能少舍笛头，上齿靠近笛头前，下展尽量放松，做到上紧下松，哎音可直接由气带出“夫”(fu)声，也可以音带出“都夫”(dufu)，此种过音多用于较慢的抒情乐曲。
　　第五，弹过法(又称滚音)——记谱术语Frullato，弹过音用“突鲁鲁…”(tululu…)是用舌头快速颤动的奏法。这种吐音在乐队演奏中很少用，使用于特殊的音乐效果。
　　5．单吐法(也称基本吐音法)——演奏者根据音乐表情变化的特点，可发出轻、重、长短等各种起吹效果，但“突”(tu)音节的发音原则始终不变。
　　第一，连音(连奏)Legato记谱 在演奏连音线内的若干音符时，除第一音按音乐风格吐音外，连线内的其它音符，不用舌吐音，通过改变唇肌的张弛和呼吸能量加上指法的转换，不断地用一口气使音与音之间连贯圆滑地演春。
　　第二，柔和起吹(粘连)Portato记谱在演奏中，如同次奏连音，但用“郑”(du)音节，连续不断地十分连贯地用舌头轻柔舒展地起吹每个音，用于富有表现力的优美抒情的乐曲中。
　　第三，次连音(断连音)mczzo staccato记谱在演奏中，介乎连奏IJeSato与断奏Staccat。之间的演奏法，用基本吐音法“突"tu)音节起吹每个音，在演奏每柏的时值上，约占四分之三柏。第四，保持音Tenuto记谱在演奏中．要奏足该音符的时值，其效果与连各Iegato相似，音与音之间要连责圆滑，用基本吐音法“突”(tu)音节起吹每个音，是区别连奏Legato和柔和超吹Portato的地方。重音起吹
　　第五．重音春法accent记谱在演奏中，用基本吐音法“突”(tu) 音节起吹，在一拍的时值内奏出由强渐弱的效果，主要是音与富有弹性的腹肌动作的控制。
　　短音起吹
　　第六，锤音奏法martele(staccatissimo)记谱在演奏中，用基本吐音法“突”(tu)音节起吹，只是每个音要奏得短促有力，奏出的时值效果是记谱的四分之一拍。
　　第七，断音参法Staccato记谱在演奏中，用基本吐音法 “突”(tu)音节起吹，只是更富有弹性和颗粒性、奏出的效果是记谱的二分之一柏。
　　第八，定音奏法tremolo记谱在演奏中，用基本吐音法“突” (tu)音节起吹，要快速、干净、平滑、均匀地来回交替反复地吹奏。
　　第九，颤音奏法Trill记谱在演奏中，从记谱的本音开始到其上方音再回到本音，根据音乐的需要反复快速地演奏。在萨克管演奏中，运用颌式自然颤音，发“呀——呀——呀——呀……”(ya—ya—ya —ya……”)音节。萨克管运用自然颤音是以音乐的风格和特定乐句的情绪特征决定的，是以纯正的，纯净的发音建立于演奏者对乐器极为微妙的控制，以及自身的音乐艺术修养的基础之上，从而使演奏的音乐听起来流畅柔和、丰满圆满悦耳。我们要学习研究、模仿各种最好的艺术家的自然颤音。
　　第十，滑音各法Glissando记谱在演奏中，滑音是声音由低到高或由高到低的变化过程，在这个过程中由下齿带动下唇改变簧片的林动动面积和长短而得到下滑音和上滑音。下滑音：用下齿带动下尽在放松啥劲控制的同时向外伸展，使簧片的振动面积增多增长；上滑音：必须在练会下滑音的基础上再练上滑音。上滑音的练习方法，与下滑音的过程相反，先由下齿带动下唇，由伸展放松控制的状态，恢复到正常的发音，型。滑音的运用以音乐的风格和情绪特征的需要，多听好的爵士乐和轻音乐，掌握和提高滑音的技巧。
　　以上是常用的起吹法，不是全部演奏手投，演奏者实际使用的演奏法愈多，愈准确，愈熟练，他的演奏技巧也就愈高。
[编辑本段]萨克斯管的选择、组装与保养
　　乐器的选择
　　为能较快、 较好的掌握正确的演奏方法和顺利、正常的学好萨克管，乐器的选择得非常重要。因此，征求专业老师的意见买哪个厂家生产乐器为好。目前，市场不少萨克管无生厂家，或标有厂和牌子，但不是本厂产品，而是分厂或关系厂的产品。因此，选购乐器特别要注意下几点：
　　第一，检查乐器制造所采用的金属是否太软，有的乐器厚度和强度不保证，机械系统不坚固，甚至用拇指就可在乐器上压出陷窝，键子和护键装置，在正常压下，就可变形和弯曲。这种乐器选购不久，由于先天不足，毛病常出，怎么修也不奏效。
　　第二，检查每个键子软垫上的印痕、垫共鸣器上的扣钉是否准确地接触音孔中心，键垫是否贴紧。在轻按垫后，要检查看不到该垫子周围有丝毫缝隙，要求一点不能漏气。同时，还要认真检查按下该垫子的其它连动键也要安装的同样良好，若有一个键垫检查不甚，某处漏气现象，就可给演奏者带来极大困难。还特别意一个被人忽视而又重要的专业问题，检查所有键垫距离音孔高度是否适当而相同，若是某一键垫抬过高，该键发音则粗野，音准偏高，若抬的低，该键发音则憋，音准偏低，若所有键抬的高度不统一，这件乐器音质的一致性和音准就会差，必将影响演奏效果，不利于学生的听觉和专业技术的提高。
　　第三，检查各键弹簧的张力是否适当。弹簧太软键子起落缓慢，弹簧太硬，手指用力过大，容易使手指变僵硬影响演奏效果。
　　第四，检查键柱和连杆之间是否有间隙，若有间隙，键垫不可能平整准确地就位在音孔上。
　　第五，检查各焊接处是否坚固，各螺丝安装否合理，工艺是否粗糙。某些厂家生产的萨克管，由于质量差，工艺粗糙，甚至维修部门都拒绝修理。
　　第六，演奏检查要从低音区降B、本位B、C、升C、D、E、F、升G进行测试，一定用最轻弱的力度吹奏，使低音区也能灵敏的发音。最后测所有的音域发出的音是否准确音质、音量是否均匀一致。第七，如果经济条件准许，选购一个较高档次的乐器，对学好萨克管无疑会起到很积极的作用。
　　乐器的组装
　　1、组装的步骤和方法：
　　哨片从哨夹或哨盒中拿出，将哨片平面同笛头平面重合，哨片顶端同笛头顶齐，由左手大拇指将哨片压地笛头上。
　　第二，由右手把哨箍套在笛头上，哨箍上沿要越过笛头指示线。然后，把哨箍的合缝线对准哨片正中，将哨箍的上下螺丝适中拧紧，固定住哨片。箍上沿不越过笛头指示线，哨箍螺丝拧得太紧，将影响哨片振动。
　　第三，把哨片安装好，将笛头插入脖管，笛头风口中心要对准脖管上的泛音孔键。
　　第四，把安装好的脖管插入乐器主体。然后，拧紧相接处的螺丝。不吹奏时，将笛帽小心地套在笛头上。
　　第五，乐队合奏前，一般用标准A音对音，对音时，中音萨克斯奏升F音，次中音萨克斯奏B音。萨克斯若音低时，笛头往勃管软木处塞；萨克斯若音高时，笛头往上拔，直到标准音为止。
　　保养
　　第一，拿放乐器要抓喇叭口处，不可抓音键和连动杆，以免音键和连动杆弯曲变形损坏乐器。吹奏后要安装好主体管上端的护杆塞，再将乐器放入箱内。
　　第二，每次练习后，将笛头和哨片用清水清洗净擦干，哨片小心地放入哨盒，不要继续卡再笛头上，以防哨片变质变形，影响震动。
　　第三，乐器主体和内堂，用引坠绳连接一块布，从一头放入，从另一头拉出将内膛内赃物和清水清除干净。乐器表面和机械系统聚集了灰尘，可用软刷清除。
　　第四，乐器使用一段时间后，应检查一下机械系统的螺丝是否松动，并加少许润滑油。
　　第五，乐器不要长时间的日晒和放在潮湿处，以免垫子变形，机械系统生锈；临时休息或暂停吹奏时，将乐器键朝上，放置在安全的部位，以防损坏。

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实行绩效工资多劳多得 老师教学更有“动力”

（转载）

日前，国务院常务会议审议并原则通过了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。从2009年1月1日起，确保义务教育教师平均工资水平不低于公务员，同时坚持多劳多得、优绩优酬原则，重点向一线教师、骨干教师和作出突出成绩的其他工作人员倾斜。

　　该政策一出台，立刻引起极大反响，本市众多中小学教师一致认为，实行教师绩效工资有利于化解目前教育发展中存在的问题和矛盾，为义务教育注入新活力。

　　记者调查

　　同职称教师收入差距大

　　目前，本市义务教育阶段教师收入主要包括基本工资、年终一次性奖金及各类津贴。其中，基本工资由教育行政部门统一拨款，各类津贴、奖金和福利基本靠学校自筹，这就造成了不同学校之间，教师收入水平存在一定差异，同为小学中级职称的教师月收入差距最大的近1000元。部分小学校长表示，名校与普通学校教师之间的收入差距巨大，不仅会影响普通学校教师的工作积极性，而且可能造成普通学校优秀教师流向工资较高的名校，导致强校愈强、弱校愈弱，影响各校教育的均衡发展。

　　此外，即使在同一学校，教师的收入分配也存在不合理现象。比如，一般学校收入分配基本实行的是论资排辈的“大锅饭”制，很难体现多劳多得原则，使得一些年轻教师在工作上缺乏积极性。

　　政策展望

　　绩效工资带来四大变化

　　1.均衡工资利于留住优秀人才

　　根据《意见》中“经费省级统筹、中央适当支持，确保实施绩效工资所需资金落实到位”的要求，教师实行绩效工资后，除基本工资外，每年还将有一笔人均固定数额的绩效工资直接拨到学校，由学校分配。“这样就保证了学校之间的相对公平。”天津四中副校长施永梅认为，绩效工资制度的真正落实，有利于学校留住优秀人才，优化师资力量。

　　2.多劳多得内部分配更加灵活

　　《意见》要求，“坚持多劳多得、优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和作出突出成绩的其他工作人员倾斜”，有利于各学校建立灵活自主的内部分配制度。河西区中心小学校长杜晖认为，绩效工资制度有利于学校进一步完善重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制。

　　3.引进竞争职称低也能拿高薪

　　《意见》中规定，“把义务教育学校实施绩效工资同深化学校人事制度改革、规范学校收费行为和经费管理紧密结合”。南开区东方小学校长姚永强表示，在绩效工资制度基础上，可以建立起奖罚分明的考核机制，把考核结果同续聘、缓聘、待聘、解聘挂钩，建立以岗位业绩为核心的分配任用机制。比如，可以提高班主任津贴数额，同时根据教师全年工作的质量和贡献给予奖励。“这样算下来，一个初三毕业班的班主任，虽然只有中级职称，但收入可能会超过一般的高级职称教师。”

　　4.压力增加教学中干劲儿更足

　　部分学校的校长分析，一旦落实绩效工资制度，教师队伍中将出现“三多三少”现象，即主动学习进修的多了、争当班主任的多了、要求多任课挑重担的多了；无事闲聊的少了、小病大养的少了、要求离开一线的少了。

　　一所普通初中毕业班的班主任表示，绩效工资分配制度实施后，工作量多少和质量好坏都直接与收入挂钩，将使老师们的工作劲头儿更足，让他们意识到必须不断提高自己，才不会被淘汰。

 

一、基础理论简答题(三题选二题) (分值30%)

1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。

认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

知识经济已被人们普遍重视，而知识的载体是人，而一个人知识储备的重要阶段是学生时代，因此学校是一个人获得知识的重要途径。

学生是一个活生生的人，是千差万别的个体，也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系，性格不一，条件不同，内在学习品质也不尽相同，即使同是学习，他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，这样的教学才有针对性，有了针对性的教育，就有实效性。若不考虑学生的个体差异，就造成教学的盲目性，就出现程度好的学生学得过于轻松，程度差的学生学得十分吃力。

备好学生能提高课堂的效率；备好学生能做到因材施教；备好学生能充分张扬学生的个性，而学生的个性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了创造力。

2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区”，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：

尊重学生。为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。

了解学生。教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。

要了解学生的“现有发展区”，寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？

依靠学生。对我们语文教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言。可是，许多教师在备课中给学生的读书活动贴上标签，走走过场，包办代替，用教师的讲代替学生的读，穿新鞋，走老路，习惯于我讲，你听；我问，你答；我教，你学。备课中忽视了学生的主体，忽视了学生的读书实践活动。因此，语文备课中，要简化头绪，不可面面俱到，要有侧重点。针对课文，教师要多问自己几个问题：学生对课文的哪些段落能够读通，读懂，读好，对哪些段落还需指导，哪些句段难以理解，还需精读点拨，要做到心中有数，设计弹性的指导预案，对不同层次的学生次应设计不同的要求。

把握学生认知中的规律，从学生实际出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题的能力；依靠学生分组讨论自行解决疑难问题。

激发学生。注重激发学生和维护学生学习的积极性，把学生精力集中在学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。

3、制定教学策略的依据有哪些？

教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为，就是教学步骤，教学模式和教学方法。教学策略是复杂多样的，影响因素也是众多的，一般我们应该遵行如下原则：

1、依据《语文课程标准》所提出的语文总体教学目标；

2、依据语文教学的具体目标与任务；

3、依据学生认知规律展开教学过程；

4、依据“课”的类型确定教学步骤；

5、依据教学模式安排教学程序；

6、依据学生的认知实际情况来选择教育方法。

二、教学设计案例分析(分值30%)

下面是某教师《藤野先生》一课教学目标设计方案：

教学目标

1、要求学生识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题，理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。

2、学习文本选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

3、学习藤野先生的崇高品质和作品强烈的爱国主义精神。

请结合“备好课”有关理论知识分析该案例：

(1)成功之处：A：教学目标能表明教师可观察到学生的学习过程与结果，能表明学生学习行为结果的衡量的条件与标准，各科设计中使用的如“了解”“要求”“理清”“品味”“感司”“抓住” “朗诵”等行为动词，正好反映了这一点。B：教学目标有层次感，有“三维目标”的要求，尤其对情感价值观培养上有所重视。

(2)不足之处：但本教学目标也有不足之处。如“要求学生……”是一种典型的教师教，学生学的状态，这是被动教学，不能充分调动学生的积极主动性。再有缺乏探究过程和方法指导。没有将三维目标有机的结合起来。

三、请你为八年级第二单元第八课《背影》（朱自清）一课制作以下部分教学设计：(分值40%)

1、设计教学策略（要求：能根据教学目标、内容和学生实际选择教学组织形式、课型结构、教学媒体、教学方法、确定教学重难点。

教学策略及教法设计

　　基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段营造一种低调的氛围，同时提高视听效果再现场景，紧紧把握住学生的情感脉搏，以“情”为切入口，且使其贯串始终。通过对《买桔子的背影》这一段的重点分析和父亲送行中语言的体味，让学生领悟到文章中“父爱子、子懂父”的情感真谛。采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用记实的手法，以质朴的语言，以一种独特的角度——背影抒写了父子之间在那种特殊的社会背景之下的相爱相怜的情感。写得真挚而动人。但《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人而且是一个知识分子的情感，况且在学生这个年龄段因缺乏生活体验，很难感悟到亲情的可贵，甚至视而不见。因而文中最大的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的。所以必须是合作探究，合理指导，细心体会。

教学重难点

1、对父亲背影的描写的效果与作用。

2、体会朴实的语言中所包含的深情

对信息技术应用的思考设计

　　父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。

　　本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。

2、设计一个导入新课方案（要求：要有趣味性、实用性和目的性，要做到启发与投入相结合，要精炼）。

导语1——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？

导语2——父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人，同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

3、设计一个结课方案（要求：要有针对性、符合学生认知特点）。

①采用师生诵读的方法：把握情感基调。或放录音，让学生品味其情。

②学生看文章，多媒体放崔浩的《父亲》歌曲。让学生用一句话谈感受。

③课前布置学生写《我的父亲》片断，要求有真实的情感，结束时选优秀作品当堂朗读。

4、设计一个板书方案（要求：语言要精炼、恰当、科学、准确，要有灵活多样性和清晰的条理性，布局合理，要有一定的目的性、启发性）。

板书一个思路及层次提纲：

点题——悬念（第1自然段）

回忆浦口车站父子惜别（倒叙）

交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段）

追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段）

描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第6自然段）

写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段）

 

 

附有关建议：

 

 

 

（一）关于题型一：基础理论简答题答题标准建议。

 

由于各地使用学习资源不同，建议答案不必强求一致，各地可参照各地使用资源制定答题标准。

 

（二）关于题型二：教学设计案例分析建议从以下角度分析。

 

1、成功之处：

 

①教学目标能表明教师可观察到学生的学习过程与结果，能表明学生学习行为结果的衡量的条件与标准，各科设计中使用的如“了解”“写出”“说出”“叙述”“简述”“列举”“收集”“讲述”“识别”“背诵”等行为动词正好反映了这一点。

 

②教学目标能反映课程目标的要求，既都包括知识与能力，过程与方法，情感价值与价值观三方面的要求，真正体现知识、能力、情感态度的有机整合。

 

2、不足之处：

 

仍有以教师为中心，忽视学生的主体地位的现象，如“要求学生……”等，这是较为典型的教师要学生怎样，置学生于被动参与、被动接受的状态。

 

（三）关于题型三：制作部分教学设计。

 

只要根据题后要求即可。

 

由于现行教材的内容较多，插图、插画等较多，印制试卷时印出所有教学内容比较困难，而制作教学设计又必须从整体内容把握，建议题型三所设计的“教学内容”可不印制在试卷上，可采取允许参测者自带教材，课程标准方式，但不得携带现成教学设计和教学参考书，教师用书等。

 

数字古诗(儿童相声)

山东省威海市神道口小学   姜爱华

参考视频：http://www.tudou.com/programs/view/g9ejFTtmi2Y/

甲、听说你对古诗挺有研究的？

乙、马马虎虎。

甲、真谦虚。

乙、人家都叫我……不好意思说

甲、什么啊，说吧，别不好意思

乙、古诗仓库

甲、嗬！了不起，你知道人家叫我什么吗？

乙、什么？

甲、古诗航母。

乙、更能吹。那我们就比试比试？

甲、比就比，谁怕谁！

乙、咱们今天就比数字古诗吧。

甲、好，我们先说一的古诗

乙、一的古诗我张嘴就来：一一得一，一二得二，一三得三，……

甲、去你的吧。这叫古诗？

 乙、我是逗你的，听好了.欲穷千里目，更上一屋楼。

甲、我也会。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

乙、我还有。听好了。离离原上草，一岁一枯荣。

甲、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

乙、春色满园关不住，一只红杏出墙来。

甲、春种一粒栗，秋收万颗子。

乙、有一的古诗看来真不少。我们开始说二的吧我先说，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

甲、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

乙、两个黄鹂鸣翠柳，

甲、这有二吗？
乙、两也可以叫什么啊
甲、二啊
乙、   这不就得了吗。
甲、我开始说三了。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
乙、好！谁言寸草心，报得三春晖。
甲、真行啊你，难不倒你了我不信。
乙、你也不错啊。开始说四吧。
甲、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
乙、四海无闲田，农夫犹饿死。
甲、真难不倒你啊,你小子真行,我们再说五的!
乙、日幕汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家.
甲、五,五,有了,十五的月亮十六圆……
乙、等等，你这是古诗吗？
甲、我想起来一个，竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
乙、这哪有五啊。
甲、三两枝，是不是五枝啊？
乙、这也算啊？
甲、来六吧。我最拿手。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
乙、停！六在哪？
甲、急什么啊，这首诗叫什么啊？
乙、<六月二十七日望湖楼醉书>。
甲、不是有六嘛。你也说一个
乙、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
甲、换七的。本自同根生，相剪何太急!
乙、这里面没七啊，
甲、这首诗的题目你知道吗？
乙、<七步诗>啊，
甲、这不就得了吗。有七了。
乙、真服你。我说八的吧南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中！
甲、不错，我说九，死去原知万事空，但悲不见九州同
乙、我们一起说十的吧!一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花.